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Bullying – Intervention Protocol

Intervention proposal

“All the information contained in this section is for guidance only. Psious environments are therapy supporting tools that must be used by the healthcare professional within an evaluation and intervention process designed according to the characteristics and needs of the user.

Also remember that you have the General Clinical Guide in which you have more information on how to adapt psychological intervention techniques (exposure, systematic desensitization, cognitive restructuring, chip economy…) to Psious environments.”

It is important to note that in this section we will only show and suggest some points to guide the intervention through the virtual environment of Psious to address bullying or bullying. The treatment must be adapted to the characteristics of each patient and the healthcare professional may adapt it according to their criteria. A good first orientation can be obtained in the Action protocol in situations of bullying – UNICEF .

Steps of therapy to overcome bullying

As we have seen in the evaluation section, the treatment of cases of bullying usually takes place in 3 phases: evaluation , intervention and follow-up. 

By using our environment it will be possible to bring the victim of bullying closer to a similar situation that helps us carry out the approach of the different phases of bullying treatment.

EVALUATION

In this first phase we will confront our patient with the environment in order to evaluate his behavior in relation to the problem. During the course of the scene and once its execution is finished, we will try to collect relevant information about the case, through a semi-structured interview 2. We will therefore focus on knowing the patient’s profile. It is important to collect information both from the intrapersonal part (as I am), and from the interpersonal part (as they see me and I relate to others). In this way, once the initial exploration has been carried out, we will have more information to determine a personalized action plan. 

INTERVENTION

In this second phase our objective of locating the patient in the environment will be to try to execute the action plan appropriate or training in relation to the evaluation phase. Therefore, we will provide the patient with those tools that help them solve psychopathological aspects that contribute to aggravating or maintaining the problem of bullying.

The following table summarizes groups different useful aspects to work in cases of bullying and the different techniques often applied:

Psychopathological AspectsTherapeutic Techniques
Self-esteem DeficitCognitive Restructuring
AnxietyDiaphragmatic breathing / Relaxation (can leverage environments relaxation Psious)
Deficit problem solvingTraining in problem solving / Training in self-instruction
Social skills / AssertivenessTraining in communication skills / debate / discussion / argumentation
Summary table: Adapted from Morán Sánchez, 2006

2 The relevant information to collect is detailed in section 2.2 .one.

FOLLOW-UP

It is important, once the intervention has been carried out, to schedule follow-up sessions after a period of time. In this way we can ensure the effectiveness of the intervention and detect possible aspects that may need to be reinforced again.

Proposal for intervention for victims of bullying 

Below we show you a proposal for intervention with PSIOUS for victims and participants in situations of bullying. 

The following proposal is made to evaluate coping styles in a school conflict situation. 

Session 1
  • Inform the patient about discomfort in relation to problems at school, as well as about the emotional responses involved: anxiety, sadness, anger …
  • Present and justify the techniques that will be used throughout the treatment: evaluation of thoughts and strategies for dealing with situations of conflict and aggression at school, empathy
  • Observation and evaluation of thoughts in a neutral school situation (in the hallway of the institute and during the exam.
ITEM ENVIRONMENTCONFIGURATIONEVENT
Psychoeducation anxietyWhat are emotions
How do we feel emotions
Being alone in the hall, waiting for the teacher to arrive and start the exam Institute, easy, just
Being with a few classmates in the hall before an exam and they seem very calmInstitute, easy, few people
Being doing an exam that is short in a classroom full of peopleAnxiety before examsInstitute, easy, many peoplemany people Start exam 
Session 2
  • Review achievements of the previous session and establish objectives of the session: Assessment behavior, thoughts and emotions in a situation of aggression at school. 
  • Evaluation of thoughts and strategies for dealing with situations of conflict and aggression at school. 
  • Identification emotional states 
ITEM ENVIRONMENTCONFIGURATIONEVENT
Being with a few classmates in the hallway before an exam and they seem very calmAnxiety examsInstitute, easy, many people
Being in class and being approached by a classmate alone to rebukeBullyingJustBegin
Identification emotional states (up to 12 years old)Mindfulness kids: SummerExercises in Summer environment, especially Energy recharge and end of summerBegin
Control of physiological activation: Breathing exercisesRelaxation Breathing Under the sea / PrairieAt the patient’s choice, adjust the frequency of comfortable breathing for the patient Begin
Session 3
  • Review achievements of the previous session and establish objectives of the session: Evaluation of behavior, thoughts and emotions in a situation of aggression at school.
  • Cognitive restructuring 
  • Orientation of the focus of attention 
ITEM ENVIRONMENTCONFIGURATIONEVENT
To be in class and to be approached by a single partner to reprimand BullyingAccompaniedStart
Focus Attention Mindfulness kids: WinterIntroduction, home and lighthouseBegin
Control of physiological activation: Breathing exercisesRelaxation Breathing Under the Sea / MeadowAt the patient’s choice, adjust the comfortable breathing rate for the patient.Begin
Session 4
  • Review achievements of the previous session and establish objectives of the session: Assessment of behavior, thoughts and emotions in a school environment. 
  • Cognitive restructuring
  • Social skills training
  • Generation of pleasant emotions
ITEM ENVIRONMENTCONFIGURATIONEVENT
Being with a few classmates before an exam and they seem very calmAnxiety examsInstitute, easy, many peoplestart
Training in Social SkillsAudienceFew peopleStart, easy questions
Generation pleasant emotionsMindfulness kids: AutumnIntroduction, Pinwheelstart
Session 5
  • Review previous session achievements and set session objectives: Assessment behavior, thoughts and emotions in school environment. 
  • Cognitive Restructuring
  • Social Skills Training
  • Nice Emotions Generation
ITEM ENVIRONMENTCONFIGURATIONEVENT
Being with few peers in class before an exam and they seem very calmAnxiety examsInstitute, difícill, many peoplebegin
Generation pleasant emotionsMindfulness kids: AutumnIntroduction, Pinwheel and Projection joy and end of autumnbegin
Session 6
  • Review achievements of the previous session and establish objectives of the session: Evaluation of behavior, thoughts and emotions in a school environment. 
  • Cognitive Restructuring
  • Social Skills Training
  • Energy Generation = Activation
ITEM ENVIRONMENTCONFIGURATIONEVENT
To be in class and to be approached by a companion to be shocked BullyingAccompaniedBegin
Training in social skillsAudienceMany peopleStart, difficult questions
Generation Activation Mindfulness kids: summerIntroduction, magic items , recharges energy, End of summerbeginning
Session 7
  • Review achievements of the previous session and establishment of session objectives: Assessment of behavior, thoughts and emotions in a school environment.
  • Cognitive Restructuring
  • Activation Generation
  • Relaxation
ITEM ENVIRONMENTCONFIGURATIONEVENT
Being with a few classmates before an exam and they seem very calmAnxiety exams Institute, easy, many peoplestart
Generation ActivationMindfulness kids: summerIntroduction, magic items, recharge energy, End of summerstart
control physiological arousal: breathing exercisesRelaxation breathing Under the sea / Meadowa choice of the patient, adjust frequency comfortable breathing for the patientstart

Remember that you have the clinical guide to inform you of therapeutic procedures with empirical evidence and how to adapt them to the intervention with the virtual environments of Psious.

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Bullying – Protocolo de Intervención

Propuesta de intervención 

“Toda la información contenida en este apartado es de carácter orientativo. Los entornos de Psious son herramientas de apoyo terapéutico que deben ser utilizadas por el profesional de la salud dentro de un proceso de evaluación e intervención diseñado según las características y necesidades del usuario.

Recuerda además que dispones de la Guía Clínica General en la que tienes más información sobre cómo adaptar las técnicas de intervención psicológica (exposición, desensibilización sistemática, reestructuración cognitiva, economía de fichas…) a los entornos de Psious.”

Es importante remarcar que en este apartado únicamente mostraremos y sugerimos algunos puntos para guiar la intervención mediante el entorno virtual de Psious para el abordaje del acoso escolar o Bullying. El tratamiento debe ser adaptado a las características de cada paciente y el profesional de la salud podrá adaptarlo según su criterio. Una buena primera orientación puede obtenerse en Protocolo de actuación en situaciones de bullying – UNICEF

Pasos de la terapia para superar el bullying

Tal como hemos visto en el apartado de evaluación, el tratamiento de los casos de bullying suele llevarse a cabo en 3 fases: evaluación, intervención y seguimiento. 

Mediante el uso de nuestro entorno será posible acercar a la víctima del acoso escolar a una situación similar que nos ayude a llevar a cabo el abordaje de las diferentes fases de tratamiento del bullying.

Evaluación

En esta primera fase enfrentaremos a nuestro paciente al entorno con el objetivo de evaluar su conducta en relación al problema. Durante el transcurso de la escena y una vez finalizada su ejecución, trataremos de ir recogiendo información relevante sobre el caso, mediante una entrevista 2 semiestructurada. Nos centraremos pues en conocer el perfil del paciente. Es importante recabar información tanto de la parte intrapersonal (como soy yo), como de la interpersonal (como me ven y me relaciono con los demás). De este modo, una vez realizada la exploración inicial tendremos más información para determinar un plan de actuación personalizado. 

Intervención

En esta segunda fase nuestro objetivo de situar al paciente en el entorno será tratar de ejecutar el plan de actuación o entrenamiento adecuado en relación a la fase de evaluación. Por tanto, facilitaremos al paciente aquellas herramientas que le ayuden a solventar aspectos psicopatológicos que contribuyan a agravar o mantener el problema de acoso.

El siguiente cuadro resumen agrupa diferentes aspectos útiles a trabajar en casos de Bullying y las diferentes técnicas que se suelen aplicar:

Aspectos psicopatológicosTécnicas terapéuticas
Déficit en la autoestimaReestructuración cognitiva
AnsiedadRespiración diafragmática / Relajación (Podemos aprovechar los entornos de relajación de Psious)
Déficit en la resolución de problemasEntrenamiento en resolución de problemas / Entrenamiento en autoinstrucciones
Habilidades sociales/asertividadEntrenamiento en habilidades de comunicación / debate / discusión / argumentación
Cuadro resumen: Adaptado de Morán Sánchez, 2006

2 La información relevante a recoger se encuentra detallada en el apartado 2.2.1.

Seguimiento

Es importante una vez realizada la intervención programar unas sesiones de seguimiento al cabo de un periodo de tiempo. De esta manera podremos asegurarnos de la efectividad de la intervención y detectar posibles aspectos que puedan ser necesario reforzar de nuevo.

Propuesta de intervención para víctimas de bullying 

A continuación os mostramos una propuesta de intervención con PSIOUS para víctimas y participantes en situaciones de acoso escolar. 

La siguiente propuesta está planteada para evaluar estilos de afrontamiento en una situación de conflicto escolar. 

Sesión 1
  • Informar al paciente acerca del malestar en relación a los problemas en el colegio, así como sobre las respuestas emocionales involucradas: ansiedad, tristeza, ira…
  • Presentar y justificar las técnicas que se utilizarán a lo largo del tratamiento: evaluación de pensamientos y estrategias afrontamiento de situaciones de conflicto y agresión en el colegio, empatía
  • Observación y evaluación de pensamientos en situación escolar neutra (en el pasillo del instituto y durante examen.
ITEM ENTORNOCONFIGURACIÓNEVENTO
Psicoeducación ansiedadQué son las emociones
Cómo sentimos las emociones
Estar solo en el pasillo, esperando a que llegue el profesor y de comienzo al examen Instituto, fácil, sólo
Estar con unos cuantos compañeros en el pasillo antes de un examen y que parezcan muy tranquilosInstituto, fácil, poca gente
Estar haciendo un examen que es corto en un aula llena de genteAnsiedad ante exámenesInstituto, fácil, mucha gentemucha gente Empezar examen 
Sesión 2
  • Repaso logros sesión anterior y establecimiento objetivos de la sesión: Evaluación conducta, pensamientos y emociones en situación de agresión en el colegio. 
  • Evaluación de pensamientos y estrategias afrontamiento de situaciones de conflicto y agresión en el colegio. 
  • Identificación estados emocionales 
ITEM ENTORNOCONFIGURACIÓNEVENTO
Estar con unos cuantos compañeros en el pasillo antes de un examen y que parezcan muy tranquilosAnsiedad examenesInstituto, fácil, mucha gente
Estar en clase y que se acerque un compañero solo a increparBullyingSoloComenzar
Identificación estados emocionales (hasta-12 años)Mindfulness kids: VeranoEjercicios en entorno Verano, en especial Recarga energía y final del veranoComenzar
Control de la activación fisiológica: Ejercicios de respiraciónRelajación Respiración Bajo el mar/ PraderaA elección del paciente, ajustar frecuencia de respiración cómoda para el paciente Comenzar
Sesión 3
  • Repaso logros sesión anterior y establecimiento objetivos de la sesión: Evaluación conducta, pensamientos y emociones en situación de agresión en el colegio.
  • Reestructuración cognitiva 
  • Orientación del foco atencional 
ITEM ENTORNOCONFIGURACIÓNEVENTO
Estar en clase y que se acerque un compañero solo a increpar BullyingacompañadoComenzar
Focalización Atención Mindfulness kids: InviernoIntroducción, casa y faroComenzar
Control de la activación fisiológica: Ejercicios de respiraciónRelajación Respiración Bajo el mar/ PraderaA elección del paciente, ajustar frecuencia de respiración cómoda para el pacienteComenzar
Sesión 4
  • Repaso logros sesión anterior y establecimiento objetivos de la sesión: Evaluación conducta, pensamientos y emociones en entorno de colegio. 
  • Reestructuración cognitiva
  • Entrenamiento en habilidades sociales
  • Generación emociones agradables
ITEM ENTORNOCONFIGURACIÓNEVENTO
Estar con unos cuantos compañeros en clase antes de un examen y que parezcan muy tranquilosAnsiedad examenesInstituto, fácil, mucha gentecomenzar
Entrenamiento en Habilidades socialesAudienciaPoca genteComenzar, preguntas fàciles
Generación emociones agradablesMindfulness kids: OtoñoIntroducción, Molinillocomenzar
Sesión 5
  • Repaso logros sesión anterior y establecimiento objetivos de la sesión: Evaluación conducta, pensamientos y emociones en entorno de colegio. 
  • Reestructuración cognitiva
  • Entrenamiento en habilidades sociales
  • Generación emociones agradables
ITEM ENTORNOCONFIGURACIÓNEVENTO
Estar con unos cuantos compañeros en clase antes de un examen y que parezcan muy tranquilosAnsiedad examenesInstituto, difícil, mucha gentecomenzar
Generación emociones agradablesMindfulness kids: OtoñoIntroducción, Molinillo y Proyección alegría y final otoñocomenzar
Sesión 6
  • Repaso logros sesión anterior y establecimiento objetivos de la sesión: Evaluación conducta, pensamientos y emociones en entorno de colegio. 
  • Reestructuración cognitiva
  • Entrenamiento en habilidades sociales
  • Generación energía = Activación
ITEM ENTORNOCONFIGURACIÓNEVENTO
Estar en clase y que se acerque un compañero acompañado a increpar BullyingacompañadoComenzar
Entrenamiento en Habilidades socialesAudienciaMucha genteComenzar, preguntas difíciles
Generación Activación Mindfulness kids: veranoIntroducción, objetos mágicos, recarga energía, Final del veranocomenzar
Sesión 7
  • Repaso logros sesión anterior y establecimiento objetivos de la sesión: Evaluación conducta, pensamientos y emociones en entorno de colegio.
  • Reestructuración cognitiva
  • Generación activación
  • Relajación
ITEM ENTORNOCONFIGURACIÓNEVENTO
Estar con unos cuantos compañeros en clase antes de un examen y que parezcan muy tranquilosAnsiedad examenes Instituto, fácil, mucha gentecomenzar
Generación ActivaciónMindfulness kids: veranoIntroducción, objetos mágicos, recarga energía, Final del veranocomenzar
Control de la activación fisiológica: Ejercicios de respiraciónRelajación Respiración Bajo el mar/ PraderaA elección del paciente, ajustar frecuencia de respiración cómoda para el pacienteComenzar

Recuerda que dispones de la guía clínica para informarte de los procedimientos terapéuticos con evidencia empírica y de cómo adaptarlos a la intervención con los entornos virtuales de Psious.

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Bullying – Evaluation Protocol

Evaluation

“All the information contained in this section is for guidance only. Psious environments are therapy supporting tools that must be used by the healthcare professional within an evaluation and intervention process designed according to the characteristics and needs of the user.

Also remember that you have the General Clinical Guide in which you have more information on how to adapt psychological intervention techniques (exposure, systematic desensitization, cognitive restructuring, chip economy…) to Psious environments.”

The psychological evaluation / intervention protocol for dealing with bullying cases is usually divided into three phases. 

A first evaluation phase, where information is collected on the psychological profile of the affected person (levels of self-esteem, anxiety, communication skills, problem solving skills, educational deficits of the parents, etc.) and information on the case of bullying. (type of assaults, frequency, place of occurrence, subjective assessment of the severity of the assaults, feeling of security and information about the assailants). 

A second intervention phase, whose objective is usually focused on improving social skills and the degree of assertiveness (equipping the victim with effective strategies to improve their communication skills, increase their self-esteem, learn to protect and defend their rights, as well as express effectively and socially acceptable their emotions and desires to promote integration into the group). 

And finally a post-intervention follow-up phase.

Assessment of victims of bullying

EVALUATION OBJECTIVES

Evaluate risk factors

Individual factors associated with the victim, such as: Low self-esteem; insufficient social skills to relate to other classmates; visible physical or cultural traits, different from those of the majority (ethnic, racial and cultural minorities); disability; anxiety disorders or other psychopathological disorders: mood disorders (depressive disorder), behavior disorders (attention deficit hyperactivity disorder, challenging disorder), adaptive disorders (with mixed alteration of emotions and behavior).

Family-related factors, such as: Inappropriate, authoritative, or negligent parenting practices; education on the margins of society; restricted family life forms (social, religious or cultural group communities); dysfunctional families; high pressure, demand and / or little objective expectations; little family communication.

Factors associated with the school, such as: Low participation in group activities; little communication between students and teachers; absence of reference authority figure in the school, profile of “good boy / girl” who never gives or gets into trouble; threats such as imposing silence on the victim on the part of the aggressor, on the part of other students, or in exceptional cases on the part of a teacher or the school itself, can lead to general behavior of self-deprivation of expression in the school environment, poor relationships with peers …

Factors associated with the case of bullying, such as: Type of assaults (insults, physical assaults, comments, teasing…); place / is where these attacks occur (patio, classroom, bathrooms…); frequency of assaults; subjective assessment of the severity of the attacks; feeling of security (possible help) and information about the aggressors (number of people against them).

Evaluate the profile of the child / adolescent

Bullying and victimization investigations [Schwartz, 2000] have identified four different types of children:

  • Normal children / adolescents (neither victims nor aggressors).
  • Non-aggressive victims: those who are generally victims. They show a hostile attribution style and have negative expectations of outcomes for aggression.
  • Aggressive victims: Those who habitually exhibit reactive aggression. They tend to have a hostile attribution style, but no expectation of positive or negative results for aggression.
  • Non-victimized offenders: Those who show proactive aggression. They have positive hopes for aggression, but do not have a hostile attribution style.
Some useful instruments for evaluation
For bullying
  • Bullying and School Violence (AVE) (Piñuel and Oñate, 2007a)
  • Brief Assessment Test of Bullying (TEBAE) (Piñuel and Oñate, 2007b)
  • Questionnaire on School Violence (CVE) (Serrano and Iborra, 2005)
For PTSD symptoms

Childhood Post Traumatic Stress Syndrome explains that bullied children / teens develop a sense of impending danger, pervasive restlessness or nervousness, and a recurring, nonspecific type of anxiety with the permanent feeling that something terrible is about to happen to them imminently. them or their loved ones.

The harassed child / adolescent develops a hyper-reaction to frustration, or to environmental stimuli such as a strong light, a door that closes suddenly, loud noises, etc.

Post-traumatic stress syndrome in children generates extraordinary and intense irritability that the victim of bullying immediately projects on his family and colleagues.

It also causes a type of hypervigilance that consists of enormous mistrust and suspicion of the intentions of others.

Among the tests that can be used to assess post-traumatic harm among victims of bullying in childhood and youth are:

  • Child Post-Traumatic Stress Disorder Reaction Index (CPTSD-RI; Pynoos et al. 1987)
  • Post Traumatic Stress Scale of Bullying and School Violence (AVE) (Arce, Velasco, Novo, & Fariña, 2014)
  • Diagnostic Interview for Children and Adolescents (Ezpeleta, De La Osa, Domenech, Navarro, & Losilla, 1997)
For anxiety symptoms
  • Automatic Negative Thoughts Questionnaire (ATQ-30) (Hollon and Kendall, 1980. Adapted by Cano and Rodríguez, 2002).
  • Bullying Anxiety Scale School Violence (Arce, Velasco, Novo, & Fariña, 2014)
  • Revised Anxiety Scale in Children (CMASR-2) (Reynolds & Richmond’s, 2012)
  • State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC) (Kirisci, Clark, & Moss, 1997)
For symptoms of depression
  • Childhood Depression Questionnaire (CDI) (Kovacs, 1992; del Barrio et al, 1999)
  • School Violence Bullying Depression Scale (AVE) (Arce, Velasco, Novo, & Fariña, 2014)
  • Depression Self-Rating Scale in Childhood (Birleson et al, 1987)
Others
  • Profile of Educational Styles for Parents (PEE) (García Pérez and Magaz Lago, 2011 a)
  • Adaptation Magellan Scales (EMA) (García Pérez and Magaz Lago, 2011 b)

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Bullying – Protocolo de Evaluación

Evaluación

“Toda la información contenida en este apartado es de carácter orientativo. Los entornos de Psious son herramientas de apoyo terapéutico que deben ser utilizadas por el profesional de la salud dentro de un proceso de evaluación e intervención diseñado según las características y necesidades del usuario. 

Recuerda además que dispones de la Guía Clínica General en la que tienes más información sobre cómo adaptar las técnicas de intervención psicológica (exposición, desensibilización sistemática, reestructuración cognitiva, economía de fichas…) a los entornos de Psious.”

El protocolo de evaluación/intervención psicológica para tratar los casos de bullying suele dividirse en tres fases. 

Una primera fase de evaluación, donde se recoge información sobre el perfil psicológico del afectado (niveles de autoestima, ansiedad, habilidades de comunicación, habilidades en la resolución de problemas, déficits educativos de los padres, etc.) e información sobre el caso de bullying (tipo de agresiones, frecuencia, lugar de ocurrencia, valoración subjetiva de la gravedad de las agresiones, sensación de seguridad e información sobre los agresores). 

Una segunda fase de intervención cuyo objetivo suele centrarse en mejorar las habilidades sociales y el grado de asertividad (dotar a la víctima de estrategias efectivas para mejorar sus habilidades de comunicación, aumentar su autoestima, aprender a proteger y defender sus derechos, así como expresar de forma eficaz y socialmente aceptable sus emociones y deseos para promover la integración en el grupo). 

Y finalmente una fase de seguimiento post-intervención. 

Evaluación de las víctimas de acoso escolar 

OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

Evaluar factores de riesgo

Factores individuales asociados a la víctima, tales como: Baja autoestima; insuficientes habilidades sociales para relacionarse con otros compañeros; rasgos físicos o culturales visibles, distintos a los de la mayoría (minorías étnicas, raciales y culturales); discapacidad; trastornos de ansiedad u otros trastornos psicopatológicos: trastornos del estado de ánimo (trastorno depresivo), trastornos de conducta (trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno desafiante), trastornos adaptativos (con alteración mixta de las emociones y el comportamiento). 

Factores asociados a la familia, tales como: Prácticas de crianza inadecuadas, autoritarias o negligentes; educación al margen de la sociedad; formas de vida familiar restringidas (comunidades grupales sociales, religiosas o culturales); familias disfuncionales; elevada presión, exigencia y/o expectativas poco objetivas; poca comunicación familiar. 

Factores asociados a la escuela, tales como: Escasa participación en actividades de grupo; poca comunicación entre alumnado y profesorado; ausencia de figura de autoridad de referencia en el centro escolar, perfil de “chico/a bueno/a” que nunca da ni se mete en problemas; amenazas tales como imponer silencio a la víctima por parte del agresor, por parte de otros alumnos, o en casos excepcionales por parte de algún profesor o el propio centro, puede desembocar en una conducta general de auto-privación de expresión en el entorno escolar, relaciones pobres con sus compañeros… 

Factores asociados al caso de bullying, tales como: Tipo de agresiones (insultos, agresiones físicas, comentarios, burlas…); lugar/es donde ocurren esas agresiones (patio, aula, baños…); frecuencia de las agresiones; valoración subjetiva de la gravedad de las agresiones; sensación de seguridad (posibles ayudas) e información sobre los agresores (número de personas en su contra). 

Evaluar el perfil del niño/adolescente

Las investigaciones de intimidación y victimización [Schwartz, 2000] han identificado cuatro tipos distintos de niños:

  • Niños/adolescentes normales (ni víctimas ni agresores).
  • Víctimas no agresivas: aquellas que generalmente son víctimas. Muestran un estilo de atribución hostil y tienen expectativas negativas de resultados para la agresión.
  • Víctimas agresivas: Aquellos que habitualmente exhiben agresión reactiva. Tienden a tener un estilo de atribución hostil, pero ninguna expectativa de resultados positivos o negativos para la agresión. 
  • Agresores no victimizados: Aquellos que muestran una agresión proactiva. Tienen esperanzas de resultado positivas para la agresión, pero no tienen un estilo de atribución hostil. 
Algunos instrumentos útiles para la evaluación 
Para acoso escolar (Bullying)
  • Acoso y Violencia Escolar (AVE) (Piñuel y Oñate, 2007a)
  • Test de Evaluación Breve del Acoso Escolar (TEBAE) (Piñuel y Oñate, 2007b)
  • Cuestionario sobre Violencia Escolar (CVE) (Serrano e Iborra, 2005) 
Para síntomas de TEPT

El síndrome de estrés postraumático infantil explica que los niños/adolescentes acosados desarrollen una sensación de peligro inminente, una inquietud pervasiva o nerviosismo, y un tipo de ansiedad recurrente e inespecífica con la sensación permanente de que algo terrible les va a ocurrir de manera inminente a ellos o a sus seres queridos. 

El niño/adolescente acosado desarrolla una hiperreacción a la frustración, o ante estímulos ambientales como son una luz fuerte, una puerta que se cierra repentinamente, ruidos fuertes etc…

El síndrome de estrés postraumático infantil genera una extraordinaria e intensa irritabilidad que la víctima de acoso proyecta de manera inmediata sobre su familia y compañeros. 

Asimismo provoca un tipo de hipervigilancia que consiste en una enorme desconfianza y suspicacia hacia las intenciones de los demás. 

Entre las pruebas que se pueden usar para evaluar los daños postraumáticos entre las víctimas de acoso escolar en la edad infanto-juvenil están las siguientes:

  • Child Post-Traumatic Stress Disorder Reaction Index (CPTSD-RI; Pynoos et al. 1987)
  • Escala Estrés Post Traumático del Acoso y Violencia Escolar (AVE) (Arce, Velasco, Novo, & Fariña, 2014)
  • Diagnostic Interview for Children and Adolescents (Ezpeleta, De La Osa, Domenech, Navarro, & Losilla, 1997) 
Para síntomas de ansiedad
  • Cuestionario de pensamientos negativos automáticos (ATQ-30, Automatic Thoughts Questionnaire) (Hollon y Kendall, 1980. Adaptación por Cano y Rodríguez, 2002). 
  • Escala Ansiedad del Acoso Violencia Escolar (Arce, Velasco, Novo, & Fariña, 2014)
  • Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños Revisada (CMASR-2) (Reynolds & Richmond’s, 2012)
  • State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC) (Kirisci, Clark, & Moss, 1997)
Para síntomas de depresión
  • Cuestionario Depresión Infantil (CDI) (Kovacs, 1992; del Barrio et al, 1999)
  • Escala Depresión del Acoso Violencia Escolar (AVE) (Arce, Velasco, Novo, & Fariña, 2014)
  • Depression Self-Rating Scale in Childhood (Birleson et al, 1987)
Otros
  • Perfil de Estilos Educativos para Padres (PEE) (García Pérez y Magaz Lago, 2011 a)
  • Escalas de Magallanes de Adaptación (EMA) (García Pérez y Magaz Lago, 2011 b)

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Bullying and Virtual Reality

Bullying and virtual reality

As Morán Sánchez (2006) points out, it is very difficult to detect how a harassment process begins. A small lie, a slight lack of respect, or an attempt at manipulation are sometimes such daily acts that they are even considered normal (Hirigoyen, 1999; Morán Sánchez, 2006). However, these types of behaviors can get worse, especially in the school context. This phenomenon considered on many occasions as a circumstantial issue typical of the immaturity of children and adolescents is, today, an alarming issue both due to its high incidence and the alteration it causes in the person who suffers from it (Morán Sánchez, 2006).

Bullying is a concept that is used to refer to those aggressive and intentional behaviors that are constantly practiced among schoolchildren. Although it may occur in other areas, the most common place where we find cases of bullying is at school (remember the concept of mobbing associated with the workplace). This harassing behavior can vary between more direct manifestations such as physical or verbal aggression (insults, threats, coercion, humiliation, nicknames …), to other more indirect forms in the form of social exclusion (defamatory rumors, contempt …) (Cerezo, 1997 ; Morán Sánchez, 2006; Ma Jesús Irrutia, Victor Arias, 2009).

Although the application of supportive therapies using Virtual Reality for the treatment of bullying cases is still a very novel fact, its effectiveness has already been proven in certain pioneering investigations in this field (Carmona et al, 2011; Langer et al, 2016 ; Quero et al., 2017; Seinfeld et al., 2018). In these studies we can see how immersive therapy through Virtual Reality is a very helpful tool both to carry out the evaluation process and the victim’s intervention. This new therapeutic format allows us to bring the victim closer to the threatening environment with the possibility of controlling the variables that occur in the situation of harassment and influence its maintenance.

In this way, Psious offers the healthcare professional, through this new school environment, a useful tool to conduct evaluation and intervention sessions in relation to cases of bullying.

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Bullying y Realidad Virtual

Bullying y realidad virtual

Tal como señala Morán Sánchez (2006), resulta muy complicado detectar cómo se inicia un proceso de acoso. Una pequeña mentira, una ligera falta de respeto, o un intento de manipulación en ocasiones son actos tan cotidianos que hasta se consideran normales (Hirigoyen, 1999; Morán Sánchez, 2006). Sin embargo, este tipo de conductas pueden llegar a agravarse, especialmente en el contexto escolar. Este fenómeno considerado en muchas ocasiones como una cuestión circunstancial propia de la inmadurez de los niños y adolescentes es, hoy en día, un asunto alarmante tanto por su alta incidencia como por la alteración que provoca en la persona que lo padece (Morán Sánchez, 2006). 

Bullying es un concepto que se utiliza para hacer referencia a aquellas conductas agresivas e intencionadas que se ejercen de manera constante entre escolares. Aunque puede darse en otros ámbitos, el lugar más habitual donde encontramos casos de Bullying es en la escuela (recordemos el concepto de mobbing asociado al ámbito laboral). Esta conducta de acoso puede variar entre manifestaciones más directas como la agresión física o verbal (insultos, amenazas, coacciones, humillaciones, apodos…), a otras formas más indirectas en forma de exclusión social (rumores difamatorios, menosprecio…) (Cerezo, 1997; Morán Sánchez, 2006; Ma Jesús Irrutia, Victor Arias, 2009). 

Aunque la aplicación de terapias de apoyo mediante Realidad Virtual para el tratamiento de los casos de Bullying es todavía un hecho muy novedoso, su efectividad ya ha sido probada en ciertas investigaciones pioneras en este campo (Carmona et al, 2011; Langer et al, 2016; Quero et al., 2017; Seinfeld et al., 2018). En estos estudios podemos ver cómo la terapia inmersiva a través de Realidad Virtual resulta una herramienta de gran ayuda tanto para llevar a cabo el proceso de evaluación como intervención de la víctima. Este nuevo formato terapéutico nos permite acercar a la víctima al entorno amenazante con la posibilidad de controlar las variables que se suceden en la situación de acoso e influyen en su mantenimiento.

De este modo, Psious ofrece al profesional de la salud, a través de este nuevo entorno escolar, una herramienta útil para conducir sesiones de evaluación e intervención en relación a los casos de Bullying.

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Anxiety – Bibliography

Bibliography 


  • Houghton, S., & Saxon, D. (2007). An evaluation of large group CBT psycho-education for anxiety disorders delivered in routine practice. Patient Education and Counseling, 68(1), 107–110. https://doi.org/10.1016/j.pec.2007.05.010
  • Rummel-Kluge, C., Pitschel-Walz, G., & Kissling, W. (2009). Psychoeducation in anxiety disorders: Results of a survey of all psychiatric institutions in Germany, Austria and Switzerland. Psychiatry Research, 169(2), 180–182. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2008.10.016
  • Rodrigues, F., Bartolo, A., Pacheco, E., Pereira, A., Silva, C. F., & Oliveira, C. (2018). Psycho-Education for Anxiety Disorders in Adults: A Systematic Review of its Effectiveness. Journal of Forensic Psychology, 03(02), 1–5. https://doi.org/10.4172/2475-319x.1000142
  • Godoy, D., Eberhard, A., Abarca, F., Acuña, B., & Muñoz, R. (2020). Psicoeducación en salud mental: una herramienta para pacientes y familiares. Revista Médica Clínica Las Condes, 31(2), 169–173. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2020.01.005
  • Sarkhel, S., Singh, O., & Arora, M. (2020). Clinical Practice Guidelines for Psychoeducation in Psychiatric Disorders General Principles of Psychoeducation. Indian Journal of Psychiatry, 62(8), 319. https://doi.org/10.4103/psychiatry.IndianJPsychiatry_780_19
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Ansiedad – Bibliografía

Bibliografía


  • Houghton, S., & Saxon, D. (2007). An evaluation of large group CBT psycho-education for anxiety disorders delivered in routine practice. Patient Education and Counseling, 68(1), 107–110. https://doi.org/10.1016/j.pec.2007.05.010
  • Rummel-Kluge, C., Pitschel-Walz, G., & Kissling, W. (2009). Psychoeducation in anxiety disorders: Results of a survey of all psychiatric institutions in Germany, Austria and Switzerland. Psychiatry Research, 169(2), 180–182. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2008.10.016
  • Rodrigues, F., Bartolo, A., Pacheco, E., Pereira, A., Silva, C. F., & Oliveira, C. (2018). Psycho-Education for Anxiety Disorders in Adults: A Systematic Review of its Effectiveness. Journal of Forensic Psychology, 03(02), 1–5. https://doi.org/10.4172/2475-319x.1000142
  • Godoy, D., Eberhard, A., Abarca, F., Acuña, B., & Muñoz, R. (2020). Psicoeducación en salud mental: una herramienta para pacientes y familiares. Revista Médica Clínica Las Condes, 31(2), 169–173. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2020.01.005
  • Sarkhel, S., Singh, O., & Arora, M. (2020). Clinical Practice Guidelines for Psychoeducation in Psychiatric Disorders General Principles of Psychoeducation. Indian Journal of Psychiatry, 62(8), 319. https://doi.org/10.4103/psychiatry.IndianJPsychiatry_780_19
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Anxiety and Virtual Reality

Anxiety and virtual reality

WHAT IS PSYCHOEDUCATION?

In the last few decades, psychoeducation has come up as a useful and effective mode of psychotherapy for persons with mental illness. It has been found to be fruitful in both clinical and community settings.

Psychoeducation combines the elements of cognitive-behavior therapy, group therapy, and education. The basic aim is to provide the patient and families knowledge about various facets of the illness and its treatment so that they can work together with mental health professionals for a better overall outcome.

Barker, in the Social Work Dictionary, defined psychoeducation as the “process of teaching clients with mental illness and their family members about the nature of the illness, including its etiology, progression, consequences, prognosis, treatment, and alternatives.”

GENERAL GOALS OF PSYCHOEDUCATION
  • To ensure basic knowledge and competence of patients and their relatives about the illness
  • To provide insight into the illness 
  • To promote relapse prevention
  • Engaging in crisis management and prevention

Adapted from: Sarkhel, S., Singh, O., & Arora, M. (2020). Clinical Practice Guidelines for Psychoeducation in Psychiatric Disorders General Principles of Psychoeducation. Indian Journal of Psychiatry, 62(8), 319. https://doi.org/10.4103/psychiatry.IndianJPsychiatry_780_19

ANXIETY

Occasional anxiety is an expected part of life. You may feel anxious when you face a problem at work, before having an exam, or before making an important decision. But anxiety disorders involve more than just temporary fear or worry. For a person with an anxiety disorder, the anxiety does not go away and can get worse over time. Symptoms can interfere with daily activities, such as job performance, school work, and relationships.

The psychoeducational Psious’ environments will help you understand the basics of anxiety and how to manage it.

Source: https://www.nimh.nih.gov/health/topics/anxiety-disorders/index.shtml

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Ansiedad y Realidad Virtual

Ansiedad
y realidad virtual

¿QUÉ ES LA PSICOEDUCACIÓN?

En las últimas décadas, la psicoeducación ha surgido como un modo útil y efectivo de psicoterapia para personas con problemas de salud mental. Los datos indican que es una estrategia útil tanto en entornos clínicos como comunitarios.

La psicoeducación combina los elementos de la terapia cognitivo-conductual, la terapia grupal y la educación. El objetivo básico es proporcionar al paciente y a sus familias conocimientos sobre las diversas facetas de la enfermedad y su tratamiento para que puedan trabajar junto con profesionales de la salud mental para un mejor resultado general.

Barker, en el Diccionario de Trabajo Social, definió la psicoeducación como el “proceso de enseñar a los clientes con trastornos mentales y a sus familiares aspectos relacionados con la naturaleza de la alteración, incluida su etiología, progresión, consecuencias, pronóstico, tratamiento y alternativas”.

OBJETIVOS GENERALES DE PSICOEDUCACIÓN
  • Asegurar el conocimiento básico y la competencia de los pacientes y sus familiares sobre el trastorno.
  • Proporcionar información sobre la enfermedad.
  • Promover la prevención de recaídas.
  • Participar en la gestión y prevención de crisis.

Adaptado de: Sarkhel, S., Singh, O. y Arora, M. (2020). Pautas de práctica clínica para la psicoeducación en los trastornos psiquiátricos Principios generales de la psicoeducación. Indian Journal of Psychiatry, 62 (8), 319. https://doi.org/10.4103/psychiatry.IndianJPsychiatry_780_19

ANSIEDAD

La ansiedad ocasional es una parte esperada de la vida. Puede sentirse ansioso cuando enfrenta un problema en el trabajo, antes de hacerse un examen o antes de tomar una decisión importante. Pero los trastornos de ansiedad implican algo más que miedo o preocupación temporal. Para una persona con un trastorno de ansiedad, la ansiedad no desaparece y puede empeorar con el tiempo. Los síntomas pueden interferir con las actividades diarias, como el desempeño laboral, el trabajo escolar y las relaciones.

Los entornos psicoeducativos de Psious te ayudarán a comprender los conceptos básicos de la ansiedad y cómo manejarla.

Fuente: https://www.nimh.nih.gov/health/topics/anxiety-disorders/index.shtml